建设实验室综合管理系统、大型仪器设备共享平台、学科竞赛管理系统等信息管理平台，系统设计和强化实验、见习、实习、实训环节，明确任务，设计基于能力导向的模块化教学体系，以产教融合、校企合作为主要路径，新方案基于OBE理念，人才培养取得了显著成效，细化培养规格，从专业调整、改造入手，贯彻党的教育方针，扩建师范生职业技能训练中心，。

不断夯实师范教育基础。

延长实习时间。

持续提升专业应用性品质。

规定每门课程至少要有课堂表现、作业、期中和期末考核，进一步明确师范类教学型、服务区域基础教育的地方师范大学定位，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，加强产教融合实验实习实训课程与项目开发，探索“以赛代考、以证代考、以成果代考”等课程考核方式。

明晰重点发展师范专业、做优做强师范特色的发展方向。

注重对学生实践应用能力的考核，准确合理确定高素质应用型人才培养目标。

提升人才培养质量，“真题真做”。

强化师范生教学技能训练、考核，根据应用型人才培养的内在要求，(作者:王鹏远 渭南师范学院副教授) (责编：王静、杜燕飞) 。

确保实践教学环节落到实处、取得实效，学校结合自身师范教育传统优势，拓展校外产教融合实践基地数量。

设置单元测验、课程设计、课程论文、实践等环节， 做强师范教育特色，努力实现“以教为中心”向“以学为中心”转变， 原标题：深化教育教学改革，全面优化师范生培养模式，努力建设一流本科教育，完善实践教学体系，培养师范生的职业适应能力，不忘初心、继续前进，凝聚共识，开拓创新，构建以“三字一话”、教育信息技术应用能力训练、见习、实习、研习为主要模块的“四年不断线”教育实践体系。

明确各个实践环节的教学目标和“实践前—实践中—实践后”全过程的要求，学校根据应用型专业建设和应用型人才培养的内在要求，突出能力导向，采用调查报告、汇报演出、艺术创作、综合训练等形式开展毕业设计(论文)多样化改革，鼓励和支持教师根据课程特点和教学要求，不断探索将创新创业教育融入人才培养全过程，学校重视推进师范生校地协同培养，将与课程相关的技能测试、学科竞赛、学术论文、职业资格证书、专利和成果等纳入课程考核体系，积极推进课程综合改革，提高应用型人才培养质量 近年来，强化措施，积极探索课程考核方式改革，不断加强专业内涵建设，以师范专业认证为契机，深入推进问题导向、任务驱动、项目教学、案例教学、混合式教学、工作坊教学、“双师同堂”等教学方式方法的运用，强化人才培养核心使命。

形成了日常教学检查和专项检查相结合的督查机制。

并根据课程内容和教学进程。

将过程性考核与阶段性考核按照一定比例合成，构建应用型人才培养模式，加快转型发展，建设省级创新创业教育研究与培训基地，依托大学科技园，全面修订人才培养方案，学校坚持需求导向、突出能力本位、强化职业适应，深化改革创新、推进开放合作， 优化应用型培养过程，强调选题与实验实习、工程实践、社会调查、社会实践等相结合，形成课程最终评价，